En el sistema educativo es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialéctico, el primero supone que las funciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre diversos sectores integrantes de la sociedad. El segundo supone en cambio, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos dependen de la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya.
Explicaciones basadas en el paradigma funcional.
Primera tesis:
Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.
Fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El informe de Coleman publicado en 1966, dedujo que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes (quienes analizaron el informe advirtieron la existencia de colinealidad entre las variables exógenas y las de origen endógeno.
Theisen y sus colaboradores en 1983 observaron que los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican la varianza del aprovechamiento, y que varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países en los que fueron realizados los estudios: los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar la varianza en los países más industrializados, mientras que los insumos escolares tienden a explicar en los países de menor nivel de desarrollo económico.
Las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas, por tanto, según Heyneman, los antecedentes sociales en estos países ejercen menor influencia en el aprovechamiento escolar, por las correlaciones existentes entre las desigualdades sociales y la calidad de los insumos escolares.
Observaciones hechas por E. Hanushek y por otros autores derivaron: nuevos planteamientos, nuevas corrientes metodológicas y conocimientos más sólidos de los insumos educativos en la determinación del aprovechamiento escolar.
Segunda tesis:
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.
Investigadores propusieron a partir de los años setenta “abrir la caja negra” de los sistemas, con el fin de descubrir los mecanismos que gestaban los resultados, de dicho esfuerzo se plasmó la tesis mencionada. A continuación analizamos sus evidencias:
® La educación está pauperizada: Es la ampliación de la matrícula, sin la correspondiente dotación adicional de recursos financieros.
® La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos:
» Asignación de recursos: la clientela, el momento, el lugar, las oportunidades educativas, las características y modalidades ha dependido de la negociación de los grupos sociales frente al sistema político, por eso:
1. Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menor ingreso.
2. Las demandas de los adultos han sido confundidas.
3. Los recursos a los sectores más pobres han sido de menor calidad.
» Administración del magisterio: los estímulos para los maestros han sido utilizados para tener acceso a mejores posiciones en el escalafón y en regiones económicamente desarrolladas. No se ha estimulado la profesión en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica.
» Supervisión escolar: necesaria en aspectos administrativa. al ser adecuada podría ser el vehículo para proporcionar apoyos para el desempeño escolar.
» Estrategias de reforma educativa: deficientes.
® La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población: las políticas educativas pueden reducir o ampliar las desigualdades existentes.
Si la educación tiene un comportamiento contrario a las desigualdades, las políticas pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país.
De lo anterior se examinaron y se concluyó los siguientes índices:
Explicaciones basadas en el paradigma dialéctico.
Tercera tesis:
Las desigualdades educativas se originaron en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.
Esta tesis es de naturaleza estructural con dos vertientes, uno de enfoque sistémico y otro de enfoque microsocial.
El carácter estructural-sistémico afirma la diferencia en el peso de los insumos educativos atribuibles a los efectos que ejercen los vínculos económicos, políticos y culturales que existen entre ellos y los países centrales.
Experiencias educativas en Chiapas, México analizadas por Maurer (1993) concluyeron que: la educación pública que se imparte contradice los valores, características y necesidades de los habitantes, por lo que no les permite integrarse a la sociedad moderna en términos equitativos.
De ahí la necesidad de examinar las relaciones existentes entre el modelo de desarrollo en determinadas circunstancias, la calidad de la educación y la distribución de las oportunidades disponibles para obtenerla.
Cuarta tesis.
Las desigualdades se originaron en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.
Esta tesis es la contraparte microsocial que pone acento en los medios y procedimientos con los que se imparte la educación.
Investigaciones de los setenta “sugieren… que el desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia de factores situacionales e inherentes a cada sistema educativo, que no pueden ser detectados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro” y exigen observar con mayor detalle el papel que desempeñan los principales insumos educativos en los resultados de los sistemas escolares.
Desempeño profesional de los docentes.
En un estudio de las interacciones docente-alumno (Muñoz et al, 1979) y las investigaciones en el enfoque etnográfico (Ávalos, 1986) coinciden al identificar los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en la autopercepción y el éxito o fracaso de los estudiantes.
Las investigaciones confirman que los maestros construyen conceptos negativos a los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues clasifican. Además, observaciones indican que los docentes ante atrasos pedagógicos reflejan indiferencia ante los mismos, por tanto tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados, quienes, proceden de familias con mejor estratificación social.
En el estudio los maestros se clasificaron como “indiferentes-amenazantes” pues sus comportamientos revelan indiferencia, provocan sentimientos de minusvaloración en alumnos que sufren algún problema y asumen conductas que pueden agravar esos mismos problemas.
También, las escuelas frecuentadas por estudiantes de escasos recursos carecen de mecanismos para amortiguar los desniveles en su desarrollo y preparación académica. Por todo lo anterior los maestros creen que la responsabilidad del fracaso escolar recae sobre la familia, los padres culpan al maestro y personal de la escuela, en cambio, los niños atribuyen su fracaso a su propio quehacer (Ávalos, 1986).
El enfoque teórico-metodológico exige analizar las prácticas docentes y sus ideologías, pues sus actividades en zonas de escasos recursos, carecen de relevancia para atraer el interés de los estudiantes y para ofrecer formación útil para su vida diaria.
Condiciones de trabajo de los docentes.
Las escuela frecuentadas por estudiantes de escasos recursos, tiene dificultades para atraer y conservar maestros mejor preparados y con mayor experiencia.
Los maestros rurales son de dos tipos, unos están en esas escuelas de forma transitoria, tratando ser transferidos hacia alguna zona urbana y otros que no desean abandonar sus empleos rurales, pues no otorgan mucho valor a la condición de vida urbana o disfrutan de incentivos económicos.
Los maestros de segundo tipo mencionado tienen principalmente las siguientes características:
v Sexo masculino.
v Superiores a los 30 años.
v Familia numerosa.
v Mujeres de escasa escolaridad.
v Residen cerca.
v Originarios de localidad rural.
v Cursan educación normal en instituciones públicas.
v Ejercen docencia en turnos vespertinos.
Los maestros con deseo de ser transferidos a zonas urbanas, producen insatisfacción con su trabajo, repercuten negativamente en el desempeño profesional.
Opinión:
Los factores externos si influyen en las desigualdades educativas, pues depende mucho de los antecedentes personales y familiares para un desempeño esperado, pero también se le han asignado menores recursos a instituciones frecuentadas por estratos bajos reforzando desigualdades entre las entidades.
Los índices de aprobación, retención y repetición tienen mejoría para los estados más ricos y no para los más pobres, por ello habrá mayor éxito académico en los status altos y medios, al contario, en los status más bajos habrá mayor fracaso escolar. Dichas desigualdades son provocadas en gran parte por factores internos al sistema.
Además, la educación no se ha impartido en la mayoría de las veces de acuerdo a las necesidades de los habitantes principalmente en grupos indígenas (aunque en la actualidad la SEV fortalece la educación indígena de acuerdo a sus necesidades), ni cuentan en zonas rurales con maestros especializados y con experiencia en la mayoría de las veces, y quienes están ahí, es por las remuneraciones económicas que les dan dependiendo de las regiones.
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México (1958-1970). Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas (227) (primera edición) (volumen I), Carretera Picacho-Ajusco, 227. México D.F: CFE Fondo de cultura Económica.
Tu resumen tiene las ideas principales, está bien organizado.
ResponderEliminarLos estados más ricos son los que tienen menor rezago educativo que los estados más pobres, es necesario que de disminuya la reprobación escolar y que el gobierno federal se enfoque en la mejora de las zonas marginadas, para que así, la educación avance poritivamente.