La investigación de las relaciones existente entre el rendimiento escolar y las características individuales de los estudiantes, características del ambiente donde se recibe la educación, recursos físicos y humanos de la escuela y varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte, ha sido tema de los educadores y especialistas de los últimos años. Dichas investigaciones han enfrentado varios problemas, el primero de ellos es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente de estas investigaciones.
Se suman problemas de naturaleza operativa, pues todavía se carece de instrumentos que permitan medir una serie de variables. Pero este tipo de problemas no deben servir de excusa para dejar de hacer esfuerzos de investigación.
Hasta los años anteriores a la década de los sesenta, estos estudios se basan en comparaciones establecidas entre grupos de “control” y “experimentales”, pruebas basadas en distribuciones univariadas o bivariadas; se sustituyó el diseño por otros en que se asignaban aleatoriamente a los componentes de los grupos experimentales y de control, utilizando la covarianza; más recientemente se han utilizado diseños transeccionales basados en muestras de largo alcance, con ellos se intenta captar un amplio número de situaciones que, al ser traducidas en sendas variables independientes, permiten, principalmente, examinar efectos producidos por factores exógenos, o sean generados desde afuera del sistema escolar.
Cuando se intenta explorar la forma en que se determinan los insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc. Inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse a la medida que expresa el grado de asociación que hay entre tales variables, o bien a la que expresa a la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación en la variable o variables que lo predeterminen. Esta medida puede definirse como “elasticidad”.
El modelo puede ser expresado mediante una ecuación de regresión lineal múltiple:
Aprovechamiento Escolar = Valor de la función cuando ésta interseca el eje de ordenadas + B1 (Características de estudiantes) + B2 (Características del plantel) + B3 (Características de los recursos didácticos) + B4 (Características del maestro) + B5 (Actividades del maestro) ± Error de estimación.
Estudio que realizó María Ibarrola en la cd. De México, indica que los aspectos relacionados con la dimensión afectiva de la educación están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes.
En este estudio el aprovechamiento escolar fue definido como el índice promedio obtenido por los alumnos en una prueba de aritmética, geometría y lengua.
Para obtener las variables independientes se aplicaron tres cuestionarios:
1. Cuestionario para directores: características higiénicas y anexos del plantel.
2. Cuestionario para directores: características laborales de cada maestro
3. Cuestionario a maestros: datos generales, escolaridad, condiciones del salón, actividades docentes, evaluación de trabajo y otras actividades.
Basado a estos cuestionarios se construyeron 11 variables explicativas.
En la encuesta no se abordaron variables de nivel socioeconómico de los estudiantes para evitar problemas de multicolinearidad, y optaron por integrar la muestra escuelas con alumnos del mismo nivel socioeconómico.
Se esperaba tener una muestra de 600 alumnos y 60 profesores, con alumnos de 4°,5° y 6° y pruebas referentes a 3°,4° y 5°. En virtud de estas restricciones, la muestra definitiva se redujo a 519 alumnos seleccionados en 52 grupos.
Para realizar un análisis, organizaron dos cuadros donde indicaban valores promedio y desviaciones estándar de las variables competentes del modelo; y una matriz de correlaciones de las variables.
El resultado de coeficiente de correlación múltiple es de 0.33 y un error estándar de 22.6%.
1. El análisis revelo varias características:
Las escuelas con los mejores edificios disponen de recursos didácticos de mejor calidad y maestros con mejor nivel de habilidades y años de servicio; la escolaridad de los maestros mide la calidad de su ejecución de su trabajo escolar; los maestros con más experiencia confían más en su criterio de evaluar; un 56% de los alumnos de la prueba estuvieron en promedios de aprovechamiento de seis.
2. El coeficiente de determinación múltiple es de 0.1089, esto significa que los insumos educativos endógenos el sistema escolar solo explican por si mismos 10.89% de la varianza observada en el aprovechamiento escolar.
3. El rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”, no parece depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que ellos tienen acceso, este problema consiste en buscar políticas que puedan adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que pertenecen a los grupos más desfavorables. La encuesta ha permitido detectar que la mayoría de estos alumnos no obtienen, al menos con la intensidad necesaria, los conocimientos que les permitirían ascender con facilidad la escalera del sistema educativo formal.
REFERENCIA:
OPINION:
Creo que los factores internos a la escuela (instalaciones, material, maestros) tienen que ver mucho con el rendimiento escolar, incluso en la lectura dice que los maestros de mayor calidad se encuentran en las escuelas con mejor instalaciones y materiales, esto hace que una brecha crezca aún más entre regiones, pues las entidades marginadas se ven afectadas (que en el estado son muchas comunidades).
Es muy importante los factores internos a la escuela, pues en las comunidades con marginación no cuentan con los medios ´para poder desempeñarse en forma exitosa.
El estudio realizado es muy importante porque muestra los factores que influyen en el desempeño escolar, necesario para mejorar, por ello en la actualidad se dan apoyos monetarios por parte del gobierno pára mejorar el desempeño escolar.
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Análisis del papel de la educación formal en la transformación intergeneracional de las desigualdades sociales. El caso de México (1958-1970). Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas (227) (primera edición) (volumen I), Carretera Picacho-Ajusco, 227. México D.F: CFE Fondo de cultura Económica.
SEP 2002 “Anexo estadístico” informe de labores 2001-2002.
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